目前，我国的中小学正处于一个言必称“改革”的当口，而课堂又处于学校改革的核心地带，所以有专家说，课改需要在“改课”上寻求真正的突破。　

改课改到深处是改关系，即改教与学的关系、师与生的关系，这两对关系恰恰是整个教学过程中最基本的关系，它直接决定着课堂教学的效益。　

我们今天要辨析的是“教与学”的关系，在这个问题上面，我们似乎一直缺乏必要的共识。柳夕浪主任在文中说，教学关系经历过两次转变。其实，在此基础上，教学关系必将呈现三种样态。　

第一种关系是基于“教中心”的。教占绝对主导地位，学则从属于教，受控制于教，教的程度直接决定学的程度，似乎教师教到位了，就意味着学生学到位了。以教为中心的课堂很容易造成大面积的虚假学习，很容易形成教掩盖了学的结果。由此，教可能走向反面，不是促进学、支持学，反而成了学的障碍，对传统课堂的批判正是基于这一点。　

第二种关系是基于“学中心”的。课堂要从教中心走向学中心，让教最大限度地服务于学，这是当下课改专家们的普遍主张。在这一点上，无论是理论界还是实践领域，都形成了广泛的共识。　

当下渐成趋势的翻转式课堂，就是将教与学的顺序、教与学的主体进行翻转，从原来的“先教后学”转变为“先学后教”，将原来的教师教、学生学，转变为学生教、教师学。就学习者而言，施教比受教更能学到东西。这也是当年陶行知在学校推行“小先生制”的一个重要原因，他主张让学生从“为学而学”走向“为教而学”，显然切中了“教是更好的学”这一规律。　

那么，除此之外，教与学还有没有新的关系存在呢？教与学不能陷入简单的二元对立中，教与学还应有第三种关系，那就是去中心化，摆脱教中心与学中心的窠臼，走向一种不断纠偏的课堂状态。　

教与学表面的对立背后却是一种统一的关系，我们需要重新审视对立背后的本质。如果将其对立起来陷入非此即彼的争论中，那显然是肤浅的。　

教与学的关系不是理论研究时假定不变的，相反，真实存在的教学关系恰恰是动态变化的。当我们跳出原来的思维逻辑，课堂改革的具体行为才可能得以矫正。　

不同的教学流派都试图通过坚守自己的立场来解决教育的问题，但面对每一所学校、每一个具体的学生而言，教与学都是复杂存在的，课堂教学没有真正的万能之药可以医治。　

进入第三种教学关系，课堂则实现了一种混合式学习状态，在整个教学链条中，有时是以教为中心的，通过教促进更好的学；有时是以学为中心的，自主学习成为核心特征，进而实现教中有学、学中有教，不分彼此的样态。尤其是在网络环境下，随着学习资源的大量开放，第三种教学关系支撑下的混合式学习成为可能。

需要提示的是，教与学是互相转化的过程，而课堂改革是不断纠偏的过程。教学关系的转变需要一种新的制度设计来保障，走向第三种教学关系的课堂则需要一种文化来涵养，这种文化可以有效放大教师和学生共同作为学习者的特征，使师生进入“新学习时代”。（褚清源） 

　　—来自：中国教师报