霍姆林斯基认为“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。

现阶段教师的科研能力成为教育部门考核教师的重要指标。晋升职称，评选特级教师、名师等都与教师的科研水平挂钩，于是有部分教师迫于这种压力进行教研。更有甚者平时没动静，等到快要晋升职称、评名师时，在网上下载论文，东拼西凑，靠着“剪刀加糨糊”大搞“研究”，大写“论文”。对此，笔者不禁要问：教研的初衷究竟是什么？

在笔者看来，教研的初衷主要包括以下三个方面：

一是提高教学质量，促进学生全面发展。教书育人是教师的职责，如何履行好这一职责，使教育教学目标得以实现，是有规律可寻的。教师教研就是要在教育教学过程中探寻这些规律，使教育的应然功能得以实现。

二是推动教育事业发展。教师参与教研可以为教育科学提供大量的实践经验，为教育学提供“源头活水”，而且可以吸收各种先进的教育理论，把理论转化为实践操作,推进教育事业的发展。

三是促使教师不断学习和反思，提高自身的研究能力和教学业务水平。教研是教师专业成长的直接推动力。

如果为了“多快好省”出“成果”而采取一些非正当手段，这样的“成果”指导意义非常有限，既不能转化成教育的生产力，也无助于教师业务水平的提高。

晋升和评名师只是教师教研的副产品。中小学教师进行教研，必须抛弃功利主义的错误倾向，应立足于自己的教育教学实践、专业特长和兴趣，进行实实在在的科学研究。只有这样，教师才能成为教研的受益者，业务水平才能在研究中提高，教育事业才能在研究中发展。

—来自：蒲公英评论